研究性学习是一种全新的课程形态，是教育部第一次在我国基础教育课程中增设的“综合实践活动”板块的内容之一，它给高中教学与评价带来许多新的教育理念和教学方法。研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。全新的课程形态需要用全新的理念指导，并构建全新的评价模式。笔者根据学生参加研究性学习情况，积极探索符合实际的评价模式，以期使研究性学习达到预期目的。
研究性学习的核心是“要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力，推行素质教育的一种新的尝试和实践”。学生通过研究性学习体验和掌握科学研究的一般过程和方法，培养科学精神，学会与人交往，形成团队合作精神。而传统的学科教学评价标准和方法已无法适应这种新的学习方式，因而需要构建新的评价模式。
一、新的评价原则
1．既重视结果，更重视过程的原则。
研究性学习的特点之一就是重过程。学生经过一段时间的研究，可能他们最后得到的研究结果是幼稚可笑，不足称道，但这并不重要，因为学生通过设计课题，查找资料，社会调查访问，上网等亲身实践可以获得对社会的直接感受，了解科研的一般流程和方法，能开始较规范地撰写科研小论文，表达自己的见解和观点，尝试着与他人合作，知道了更多获取信息的渠道，并试图运用自己已有的知识来解决正在研究的课题。学生能获得上述的体验，正是开设研究性学习课程的主要目的。例如：高一(8)班的同学在《镇海楼的过去、现状与展望》的课题的研究中，通过查找资料、调查访问等途径了解到镇海楼的初始功能和目前的状况，在此基础上，他们就镇海楼如何发挥它的爱国主义教育基地的功能、如何发挥它在广州旅游业中的作用等问题上提出了自己的设想。尽管这些设想还不是很成熟，但毕竟是自我学习、探究的结果，在一定程度上，反映了学生的知识和能力水平，而学生的探究能力，正是在探究的过程中形成和发展的。因此，对研究成果给予一定的评价能使学生获得成功的体验和发展的动力，从而推动学生继续进行下一步的研究性学习活动，所以，在评价研究性学习时，必须坚持既重结果，更重过程的原则。
2．激励性原则。
教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性，自主行为的调控力。所以教师的评价应用一种动态的、发展的和积极的眼光去看待学生，对学生的思维闪光点尽可能给予鼓励性评语；对学生的失误，持宽容态度；鼓励学生质疑问题，勇于发表不同意见。
写评语的时候适宜写成谈心评语，采用第二人称“你……”、“我认为你……”等形式，这样可以使学生读起来感到亲近，从而更乐意接受老师提出的意见。同时也要注意评浯的艺术性，努力把评语写得高雅生动，使之更具吸引力和感染力。
3．个性化原则。
对学生的研究性学习评价，其评语应有的放矢，体现学生的个性特点，根据平时收集的评价信息写出符合学生实际的评语。例如：有的课题，它的研究成果是用powerpoint来展示的，我们给他的评价应突出肯定他在软件制作方面的能力，有的课题综合性较强，如《越秀山的文物古迹保护问题》就涉及到历史、地理、物理、化学等方面的知识，而学生能基本解决的，那么在评价中就应突出他们的综合能力。
4．师生平等探究原则
对于学生在研究性学习所取得的成绩应该给予充分的肯定与鼓励，对于学生在研究性学习中存在的问题应该恰如其分地指出，并且指明努力的方向。尚若学生对其评价有异议，应允许学生表达自己的看法并与老师共同讨论，如有需要，应许可学生重新形成自己的研究成果。这是因为学习是研究性的，要研究的问题就允许有新的答案。师生共同探究，可以取长补短，使研究性学习更具科学精神。
二、新的评价标准
三、新的评价内容
研究性学习强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，关注每一位学生获得的发展。评价的信息资料收集贯穿于研究性学习的全过程，其大致包括：开题报告中课题的提出、评审、立项；课题研究过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况；学生在研究性学习过程中获得的体验；研究成果的表达，如结题报告课件制作，相关论文等，这些信息有文字的，静态的，也有动态的实践，有外在的形象，也有内在的体验，有物质形态的，也有精神状态的。
这些信息的来源渠道是多方面的，主要有：1．学生的开题报告。2．与学生谈话，了解学生在研究性学习过程中态度、体验、实践能力等。3．平日的观察，也可判断学生的探究精神与态度。4．评审学生的结题报告及论文的答辩等。5．建立学生研究性学习活动记录表。表格如下：
研究性学习活动记录表
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